Ambiente de Desarrollo Sostenible para generar innovación y un mejor desarrollo a la sostenibilidad
- Javier Trespalacios
- 12 oct 2018
- 11 Min. de lectura
Los problemas del planeta afectan a todos los seres que lo habitan, independientemente de su nivel académico, profesión, posición social o situación económica. Es evidente que muchos de estos actores están interesados en contribuir a la preservación del planeta, pero a menudo no saben cómo hacerlo. El desarrollo sostenible es una herramienta fundamental para abordar los desafíos que enfrentarán las generaciones futuras con una intensidad creciente.
Este trabajo destaca la importancia de que todos los habitantes de un territorio comprendan la situación ambiental actual, las proyecciones futuras y las formas de contribuir a la salvaguarda del planeta. El objetivo es generar propuestas innovadoras y mejorar el desarrollo de estrategias orientadas hacia un entorno más sostenible mediante la creación de ambientes de conocimiento.
Palabras clave
Ambiente del conocimiento, desarrollo sostenible, campus sostenible, ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible).
FAC, Développement durable, Suforall, Javier Trespalacios
Introducción
Los medios de comunicación actuales incorporan constantemente términos como cambio climático, CO₂, desarrollo sostenible y problemas medioambientales. Desde principios del siglo XIX, la comunidad científica ha alertado sobre los desafíos que enfrenta nuestro planeta y su impacto en las generaciones futuras. Sin embargo, persisten interrogantes fundamentales: ¿Comprenden realmente todos los habitantes estos conceptos? ¿Conocen la situación actual del planeta y sus implicaciones? ¿Entienden las acciones necesarias para su preservación?
En 1987, las Naciones Unidas presentaron su informe "Nuestro Futuro Común", donde se introdujo por primera vez el concepto de desarrollo sostenible. Este informe incluye la famosa frase "Satisfacer nuestras necesidades sin poner en riesgo las generaciones futuras". Estos conceptos han sido revisados y actualizados por la comunidad global, que incluye a gobernantes, científicos, académicos y otros actores. Desde sus inicios, ha sido un desafío para muchos expertos e investigadores encontrar formas de fomentar la aplicación de acciones sostenibles por parte de un mayor número de personas, utilizando herramientas como el desarrollo sostenible, que se ha plasmado en iniciativas como la Agenda 21, los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y, en la actualidad, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
Una definición ajustada a este ensayo es la que entrega Joseba Martínez Huertas (Martínez, 2009): En definitiva, el desarrollo sostenible está estrechamente relacionado con una calidad de vida que respeta los límites ambientales y responda a las necesidades económicas y sociales.
Marco teórico
El concepto de desarrollo sostenible centra al planeta, pero el elemento principal de este es sus seres vivos, por eso hay definiciones donde correctamente se coloca el elemento humano; en este sentido hay definiciones en la UNESCO como: “El desarrollo sostenible trata fundamentalmente de las relaciones entre las personas, y entre estas y su medio ambiente”. Está, por tanto, vinculado a los modelos de desarrollo social y económico, donde el elemento humano es fundamental”.
El desarrollo sostenible es más que una meta a alcanzar; es un proceso que, en el caso de la sociedad, depende de los valores y formas de comportamiento humano. Esta realidad confiere a la educación, y más concretamente a la educación para la sostenibilidad, una estrategia aplicable a los actores de un territorio (Martínez, 2009).
Es habitual centrarse en la escuela como "sede" del aprendizaje, a pesar de que se aprende más fuera del sistema escolar a lo largo de la vida, en las interacciones cotidianas, en la familia, en el centro de trabajo, viendo la televisión, usando el ordenador, observando, experimentando y aprendiendo de los errores. Es claro que los conocimientos y prácticas sostenibles que se aprenden inicialmente se incorporarán o no a los hábitos individuales y colectivos mediante multitud de pequeñas decisiones y actividades diarias.
Por lo tanto, al planificar programas o estrategias educativas, debemos tenerlo en cuenta y reconocer que la educación para la sostenibilidad se enseña, pero sobre todo se aprende y se modela mediante pautas y/o acciones. En realidad, sería mejor hablar de aprendizaje para la sostenibilidad, ya que el protagonismo es de quien aprende. Además, el aprendizaje no debe limitarse a la esfera individual, sino que también debe desarrollar la capacidad de colaborar con otras personas para provocar un cambio en las instituciones y estructuras sociales (Martínez, 2009).
En resumen, el autor de este ensayo obtiene de Martínez el concepto de que la educación y el conocimiento de los actores de un territorio en un tema específico, se convierte en una potente herramienta para un cambio socio económico, que fomenta la participación ciudadana en las decisiones y acciones en un territorio, siendo un potente elemento en la mejor forma de cambiar mentalidades.
La densidad urbana como catalizador de innovación
Edward Glaeser [1], en su obra fundamental "Triumph of the City" (2011), argumenta que la densidad urbana constituye un elemento crucial para crear flujos constantes de información que facilitan el intercambio de ideas y la difusión del conocimiento. Las ideas aumentan su potencia comunicativa en las relaciones interpersonales cercanas, ejemplificadas en Silicon Valley, donde se respira una atmósfera específica del conocimiento informático.
Glaeser identifica la educación como "el factor más fiable para predecir el crecimiento urbano". Este experto en economía urbana sostiene que la proximidad física resulta fundamental para la transmisión de información e ideas. Aunque la tecnología ha revolucionado las distancias, no reemplaza completamente las ventajas de la proximidad física, dado que los seres humanos somos una especie inherentemente social (Kneeshaw, 2014).
Las ciudades representan, según Glaeser, el gran invento humano y el medio para resolver problemas presentes y futuros del planeta. Las aglomeraciones urbanas han funcionado históricamente como motores de innovación: desde los tiempos de Atenas, donde Platón y Sócrates debatían en los mercados, pasando por las calles de Florencia donde surgió el Renacimiento, hasta Birmingham como cuna de la revolución industrial.
En resumen, el autor de este ensayo obtiene de Glaeser, que un territorio (ya sea manzana, barrio, ciudad, comunidad, u otros) con una atmósfera del conocimiento sobre un tema específico, en este caso sostenibilidad, creara innovación y mejor desarrollo de las estrategias para aumentar la sostenibilidad o cambios de mentalidad, por la relación, contacto e intercambio entre todos los actores del territorio definido.
La Clase Creativa y la innovación territorial
Richard Florida [2], en "The Rise of the Creative Class" (2002), establece que el conocimiento y la información constituyen las herramientas y material fundamental para la creatividad. La innovación, manifestada como artefactos, métodos o modelos de negocio, representa su producto final.
Florida identifica tres componentes esenciales de la clase creativa:
Tecnología: Acceso a herramientas tecnológicas avanzadas
Talento: Concentración de personas altamente educadas y capacitadas
Tolerancia: Apertura a la diversidad y nuevas ideas
Estos elementos, conocidos como las "3 T's", actúan sinérgicamente para crear entornos propicios para la innovación y el crecimiento económico sostenible.
En resumen, el autor de este ensayo, obtiene de Florida que un territorio donde sus actores tengan el conocimiento, la información y las herramientas informáticas como APP o site web sobre un tema, en este caso sostenibilidad, ayudará a crear innovación y un mejor desarrollo de estrategias para aumentar la sostenibilidad en un territorio determinado.
El caso Samsø: Modelo de transformación energética
La isla danesa de Samsø logró convertirse en la primera comunidad del mundo en utilizar 100% energías renovables. Søren Hermansen [3], líder de esta transformación y ganador del Premio Göteborg de Desarrollo Sostenible 2009, documenta en "Commonities = Commons + Communities" (2013) que las personas pueden rechazar iniciativas beneficiosas simplemente por no comprender su naturaleza o implicaciones.
La metodología implementada en Samsø incluyó:
Creación del Energy Academic como centro de formación
Capacitación básica sobre energía para todos los habitantes
Atención personalizada y periódica por parte de expertos
Soporte virtual constante mediante tecnologías de comunicación
Participación ciudadana activa en la toma de decisiones
El éxito de Samsø demuestra que la educación comunitaria y el empoderamiento ciudadano resultan fundamentales para implementar transformaciones sostenibles a gran escala. La isla produce actualmente más energía renovable de la que consume, exportando el excedente al continente danés.
En resumen, el autor de este ensayo, obtiene de Samso que un territorio donde sus actores tienen un conocimiento de base sobre un tema ayuda a la participación ciudadana, la generación de ideas y al desarrollo de implantaciones de estrategias territoriales.
Concepto de Ambiente del Conocimiento
Cuando todos los actores de un lugar (sin distinción de formación y experiencias profesionales) poseen conocimiento sobre un tema específico, se genera un ambiente del conocimiento (Trespalacios, 2017). Esto permite que entre los actores de un territorio determinado se generen e intercambien nuevas ideas y propuestas innovadoras, se mejore el desarrollo de procesos de cambio, se incremente la participación ciudadana y se optimice el desenvolvimiento de estrategias implementadas.
El Ambiente del Conocimiento no busca crear expertos sobre un tema; su objetivo es que los actores de un territorio posean conocimientos básicos sobre una temática específica para que puedan opinar y generar ideas, contando con el apoyo necesario para impulsar esas ideas o inquietudes planteadas.
La situación actual del planeta está experimentando dificultades que ponen en riesgo a la población mundial, tema respaldado por innumerables trabajos científicos. Esto posiciona a los actores de un territorio (habitantes, ciudadanos) como el elemento causante de los problemas ambientales y, simultáneamente, como el elemento clave para la solución de estos problemas. El conocimiento sobre la situación planetaria y las acciones necesarias para evitar futuras tragedias debería ser obligatorio para todos los habitantes del planeta.
Objetivos
El objetivo principal de este ensayo es validar la teoría y metodología de “Ambiente del Desarrollo Sostenible” en crear un ambiente del conocimiento [4] (Trespalacios, Plan de Investigación doctorado, 2017), la cual tiene como definición:
Definición operativa: Cuando todos los actores de un territorio determinado conocen un tema específico, se genera un ambiente del conocimiento que facilita la generación e intercambio de ideas innovadoras, promueve la participación ciudadana y optimiza el desarrollo de procesos de cambio.
Los objetivos de ambiente del conocimiento del Desarrollo Sostenible, son:
Transformación territorial: Lograr que un territorio se convierta en un lugar más sostenible mediante el conocimiento colectivo del tema.
Experiencia práctica: Proporcionar a los actores experiencia directa en la utilización y aplicación del desarrollo sostenible.
Base de conocimiento compartido: Crear un repositorio digital (sitio web y aplicación móvil) donde las ideas generadas puedan ser consultadas, agrupadas por ODS y utilizadas libremente por otros usuarios.
Innovación económica y social: Generar propuestas innovadoras que produzcan mejoras económicas y sociales en el territorio.
Efecto multiplicador: Crear un efecto de bola de nieve que genere progresivamente más propuestas innovadoras sociales y empresariales sostenibles.
Participación ciudadana: Mejorar la participación ciudadana en temas de sostenibilidad y optimizar el desarrollo de procesos estratégicos territoriales.
Metodología
La metodología de "Ambiente del Desarrollo Sostenible" cuenta con tres elementos interconectados:
1. Conocimiento
Esta fase comprende la formación, aprendizaje y adquisición de conocimientos básicos sobre desarrollo sostenible, estructurada en tres etapas:
Test inicial: Busca conocer el nivel de conocimiento inicial de los participantes sobre desarrollo sostenible. Incluye dos componentes: uno de percepción personal (opiniones sobre su conocimiento del tema) y otro de conocimiento básico con preguntas relacionadas con los capítulos de la formación "Conocimiento base del desarrollo sostenible".
Conocimiento y aprendizaje: Se utiliza el curso "Conocimiento base del Desarrollo Sostenible" (Trespalacios, 2018), que contiene la información necesaria para comprender el desarrollo sostenible. Los capítulos incluyen:
Situación actual del planeta
Historia resumida del Desarrollo Sostenible
Los Objetivos del Desarrollo Sostenible
Aplicación del desarrollo sostenible
Ejemplos de desarrollo sostenible
Propuestas de ODS
Test final: Se aplica nuevamente el test inicial para medir el progreso del conocimiento sobre desarrollo sostenible y obtener un valor cuantificable del aporte del primer elemento de la metodología.
2. Herramientas e Información
Esta fase plantea la creación de una aplicación móvil y página web para consultar información.
Aplicación móvil (Carrillo, 2018) para Android y iPhone, donde los actores pueden consultar el curso, visualizar nuevas propuestas, acceder a la base de datos de propuestas por ODS y reproducir los audios del curso. Esta aplicación contiene la misma información que la página web.
Página web que incluye información completa del curso, base de datos de propuestas de ODS, testimonios de personas que realizaron propuestas y recibieron certificación, foros para intercambiar ideas y conocimiento, y enlaces para contactar a los organizadores del curso.
3. Proyectos, Apoyos y Certificación
Las personas que han recibido la formación pueden obtener un certificado demostrando la aplicación del desarrollo sostenible. Para lograr esto, tienen a disposición una lista de propuestas para aplicar el desarrollo sostenible a través del curso, la aplicación y la página web. Las nuevas ideas o propuestas se adicionan a la base de datos de propuestas.
Certificación de aplicación de los ODS: Las personas que demuestren la realización de una acción de aplicación de los ODS obtendrán esta certificación. La prueba puede enviarse vía WhatsApp, aplicación, email o página web. Los actores deben especificar qué ODS han utilizado y explicar la implicación en las esferas principales del desarrollo sostenible (social, económica y ambiental).
Discusión, resultados y proyectos futuros
Se ha planificado la aplicación de esta metodología en un territorio determinado, donde se espera implementarla próximamente y retroalimentarse con los resultados obtenidos para validar y mejorar la metodología. Se han identificado las siguientes ideas futuras:
Aplicación de la metodología en empresas para que todos los empleados sean más conscientes sobre el tema, certificando a la empresa para que pueda utilizar esta certificación con fines de marketing sostenible.
Extensión de la metodología a más organizaciones y entidades privadas.
Búsqueda de reglamentaciones municipales que requieran que todo nuevo habitante conozca el tema.
Formación de personas capacitadas para dar conferencias o aplicar esta metodología.
Mejoramiento de la aplicación móvil, el sitio web y la base de datos de aplicaciones ODS.
Aplicación de la metodología en universidades, donde todos los estudiantes de primer semestre tomen el curso de conocimiento del desarrollo sostenible, así como todo el personal administrativo, para desarrollar un campus más sostenible.
Proyecto Piloto
Se realizó un proyecto piloto con estudiantes de primer semestre de ingeniería industrial de 2017 y 2018 en la Universidad del Norte, dirigido por la profesora, investigadora e ingeniera Claudia Blanquicett. Esta iniciativa ha servido para mejorar la metodología, obteniendo resultados positivos:
Los estudiantes demostraron interés genuino por el tema de sostenibilidad.
Se obtuvieron datos sobre el conocimiento previo de los estudiantes al ingresar a la universidad.
El logro más relevante fue la generación de ideas innovadoras para crear empresas.
Conclusiones
La metodología propuesta de "Ambiente del Desarrollo Sostenible" representa una aproximación integral para generar conocimiento colectivo sobre sostenibilidad en territorios específicos. La experiencia piloto realizada en la Universidad del Norte demuestra el potencial de esta metodología para generar innovación y participación ciudadana.
La creación de ambientes de conocimiento se fundamenta en teorías consolidadas sobre la importancia de la densidad urbana para la innovación (Glaeser, 2011), la clase creativa (Florida, 2002) y experiencias exitosas como la transformación energética de Samsø (Hermansen, 2013). Estos fundamentos teóricos y empíricos respaldan la viabilidad de la metodología propuesta.
La implementación exitosa de esta metodología requiere la participación activa de todos los actores territoriales y el compromiso institucional para crear las herramientas tecnológicas y educativas necesarias. Los resultados esperados incluyen una mayor conciencia ambiental, generación de propuestas innovadoras y mejoramiento de la participación ciudadana en temas de sostenibilidad.
Agradecimientos
Agradecimiento a Søren Hermansen, por sus inspiradores comentarios y apoyo, también a todas las personas que han sido críticas de este ensayo.
Documentos
Referencias
Blanquicett, C. (2017). Preguntas del test de Introducción al desarrollo sostenible. Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia.
Carrillo, P. (2018). Aplicación APP para DSTO. SENA, Barranquilla, Colombia.
Florida, R. (2002). The rise of the creative class: And how it's transforming work, leisure, community and everyday life. Basic Books.
Glaeser, E. (2011). Triumph of the city: How our greatest invention makes us richer, smarter, greener, healthier, and happier. Penguin Press.
Hermansen, S., Norretranders, T., & Sydenham, J. (2013). Commonities = commons + communities. Samsoe Energiakademi.
Kneeshaw, S. (2014, 24 de enero). Cities and Globalisation. Ed Glaeser, London School of Economics, on cities and globalization. URBACT.
Martínez, J. (2009). Educación para la sostenibilidad. En Etxea, U. (Ed.), Manual de Educación para la Sostenibilidad (p. 79). Ingurugela – Centro de Educación e Investigación Didáctico Ambiental.
Trespalacios, J. (2017). Plan de Investigación del doctorado. CEU, Madrid.
Trespalacios, J. (2018). Introducción al Desarrollo Sostenible. UniNorte – EcoIdea, Barranquilla, Colombia.
Notas
[1] Edward Glaeser: economista estadounidense, profesor de la Universidad de Harvard.
[2] Richard Florida: estadounidense geógrafo y experto en crecimiento económico, profesor y director del Martin Prosperity en la Rotman School of Management, en la Universidad de Toronto.
[3] Søren Hermansen: danés ecologista, ganador del premio de Gotemburgo al Desarrollo Sostenible 2009 por su labor en la creación de la mayor comunidad climáticamente neutra del mundo en la isla danesa de Samsø.
[4] Ambiente del conocimiento: es cuando en un lugar todos los actores saben de un mismo tema que hace crear un “Ambiente del conocimiento” haciendo que entre ellos se intercambie información que ayuda a generar nuevas ideas y/o innovación.
[5] Puede ser descargado gratuitamente en la página de la ONU de Localisation des ODS: https://www.localizingthesdgs.org/public/library/view/538 y en https://www.academia.edu/37339319/Introducci%C3%B3n_al_Desarrollo_Sostenible
[6] Proyecto piloto realizado en la Universidad del Norte, en el cual se dio el curso, se solicitó a los estudiantes la creación de una propuesta innovadora social o empresarial, las cuales tenían que tener uno o varios ODS; también se colocaron a disposición propuesta que podían tomar los estudiantes; el resultado fue que nadie utilizo esa lista, y se presentaron propuestas con excelente potencial; más detalles en:
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